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“分散的科教资源之间未能形成明晰、易用的资源网络，资源开发主体之间缺乏交流与合作。中西部地区资源缺乏等问题突出，同一地区不同发展水平的学校之间，科学教育资源也存在明显差距。”戴立益直言，科教资源相对集中的中心城市建立了一定的校外科学教育资源融入机制，但全国绝大多数地区未能有效推行。

8x8的圆管“推进学校数智化建设，具有很强的探索性和开创性，缺少现成的模式可循。”戴立益表示，“这个过程是螺旋式上升的，需要校长坚持反思改进。”

吴凡告诉中新网记者，作为全国医学专业学位研究生教育指导委员会副主任委员、公共卫生召集人，她在相关调研中发现各高校受限于年度博士培养名额总量，在完成新增的高水平公共卫生人才培养任务方面，招生培养规模远不能满足国家需求，对公共卫生体系建设而言“杯水车薪”。

戴立益建议，加强顶层设计，优先支持高校或科技馆牵头组建不同特色的国家科学教育资源支持网络，整合同类型机构的优质资源，加强不同类型机构资源间沟通与更新，通过税收优惠等政策鼓励社会资本投向科学教育。他还建议，设立科学教育研究专项基金，支持在一些高校建立国家科学教育研究中心(实验室)，加强对智能时代科学教育理论与实践、创新人才发展规律等方面的持续研究。

关于人才培养，全国政协委员吴凡希望加快高水平公共卫生人才培养。她表示，近年，全国各级疾病预防控制机构改革、体系重塑初步完成，公共卫生社会治理能力提升成为今后相当长一段时期的重要任务，公共卫生人才，特别是高水平复合型公共卫生人才培养成为重中之重。

“校长的数智领导力决定着学校数智教育实施的成效。”戴立益直言，当下，不少校长对数智化转型认识不深。他认为，应该以标准研制为抓手，将中小学校长数智领导力的提升作为中小学数字化转型发展的重要内容和抓手；深入推进中小学校长数智领导力提升的专业培训；同时，将数智领导力纳入校长培养、选拔、考核的标准与流程。

关于打造中小学科学教育协作机制，他说，目前，科学教育资源缺乏整合和协同，覆盖面存在地区、城乡和校际差异，高质量科学教育资源短缺问题突出。