谈及“共上一堂课”，张秋玲很欣慰，“一定程度上，这个模式可以把优质教育资源带到各个地方各个角落。”近期，她的团队以新疆、西藏、内蒙古、云南、北京、广东这几地学校为研究对象，再次启动了“共上一堂课”的跨区域教研。

相隔千里、不同民族的学生同学一篇文章，如何学会有效阅读与多元思考，并通过不同学校教师的指点、同学互评的方式提升语文核心素养？近日，在北京师范大学昌平附属学校举行的“数智启未来：GenAI重塑北京基础教育教学现场会”上，张秋玲以广东、云南两省三所学校使用网络学习平台同上一堂课为例，还原了上课情景。

有了平台支持，多地教师的课前准备做得更充足了：他们研究了学情，了解了学生的问题，自己可采取的教学方法，可链接的教学资源，并知晓未来可以给出的批注等。

这次活动举办之时，恰逢第27届全国推广普通话宣传周，围绕“推广普及国家通用语言文字，铸牢中华民族共同体意识”主题，由天津大学研究生支教团发起，新疆布尔津县高级中学学生与就读于天津大学的俄罗斯、泰国、菲律宾留学生进行了“云端”对话。

在教师的引导下，学生们主动练习普通话。一位哈萨克族学生分享了自己的经历。他模仿中央广播电视总台央视《新闻联播》节目主持人的发音，参加学校的普通话角，坚持用普通话与家人对话……看似简单的日常，却是他普通话水平稳步提升的基石。他的体会也越来越深刻，“学习普通话不仅是掌握一门语言，更是理解和融入中华文化的过程。”

课堂教学效果如何？网络学习平台上保留了多条学生留言，一位学生这样写道：优秀作业让我深受启发，我们有相似的论点、相似的论证过程，但(优秀作业)明显优于我。我不断学习优秀作品的表达方式，优化语言，在一次次模仿借鉴范本的过程中，获得能力迁移。

学生组队并非按区域按学校划分，120名参与上课的学生被随机分成三个班级。“上课时，孩子们讨论的积极性很高，他们都在为自己班级的荣誉而战。”张秋玲举例称，“当藏族学生回答时，其他孩子会静静地等待，有的孩子还会在平台上发文字信息给予提醒。”

哈萨克族学生阿依达娜讲述了她父亲好友的经历。这位能讲一口标准普通话的哈萨克族人，牵着小马与来自天南海北的游客合影，交了很多朋友。他开设摊位，推销家乡奶制品，收入可观。阿依达娜称，“普通话作为国家通用语言，不仅有助于不同民族之间的交往交流交融，减少语言障碍，增强民族凝聚力；还能降低跨地区交流的成本，带来经济收益。”

有一次，张秋玲团队想做跨区域教学调研，为避免同质教研，在选取学校时，她提议，组队时可以“混搭”，例如，北京与新疆“搭档”，广东与云南“搭档”等。最终，广东省实验中学、云南大学附属中学星耀学校、迪庆州香格里拉中学从多所学校中被筛选出来，同上了一堂课。

“一带一路通天下，共筑繁荣梦未央。民族团结花更艳，和谐共处谱新章……”近日，新疆与天津两地师生的朗诵声在“云端”响起，不同国籍、不同民族的师生共同朗诵了他们的原创诗词《一带一路，共筑梦想》。

这样的“云课堂”不止一次由天津大学发起。在今年10月的“让传统‘活’起来——铸牢中华民族共同体意识，共建共享共情的民俗生活文化共同体”课堂上，天津大学教师刘垚瑶将140件国家非遗带入课堂，启发学生与老师畅聊布尔津县所在阿尔泰地区的民俗文化，如叼羊、沃尔铁克、阿依特斯、姑娘追等；天津大学第25届研究生支教团新疆分团书记钱静茹结合自己在天津大学冯骥才文学艺术研究院学习的经历，与支教团成员邀请非遗传承人“云端授课”，将浙江瑞安木活字、佛山木版年画复现于布尔津县初级中学。

张秋玲介绍，“一些老师课上得很好，但却为备课发愁。”为此，他们把教师需要研读的资源、可比对的教学目标、可参考设计的学习任务都集纳到自研的网络教学平台上，教师备课时对各个步骤一目了然。

目前，天津大学的“云课堂”已覆盖该校定点支教地区甘肃宕昌、新疆布尔津以及全国100间“北洋梦想教室”，开展课程200余期，覆盖学生4万余人，横跨小学、初中、高中各个年级，打造了一批“金课”。(完)

地处我国边陲的布尔津县高级中学里，有汉族、哈萨克族、维吾尔族等多民族学生，其中，哈萨克族学生占比过半。为满足孩子们学好普通话，与外界产生更多交流的心愿，天津大学研究生支教团在当地开展推广普通话系列活动，给孩子们送去“及时雨”。

在交流环节，布尔津县高级中学哈萨克族学生高哈尔·阿达克表达了心声，“来自俄罗斯的索菲雅姐姐，普通话说得真好啊。我要用标准的普通话，讲述中国故事，传递中国声音，让全世界都能听到来自东方的强音。”

中国艺能向世界大喊welcome打开电脑，登录自研的网络教学平台，查看多地师生“同上一堂课”时的留言，从中获得教研反馈，是民革党员、北京师范大学文学院语文教育研究所教授张秋玲的日常工作之一。近两年，她带着团队已多次进行“云端共上一堂课”的教研实践。不断投入“云课堂”教学的，还有天津大学研究生支教团的“老师”们。来自天南海北的学生“坐”在课堂里，可能随时发言。

一些教师不再是“云课堂”的“旁观者”，他们主动参与教研、融入课堂。“教师可以发布多个学习任务，规定基础性任务和拓展性任务，学生们可以按照个人实际情况学习。”张秋玲称，这样开展分层教学，对应解决的是学生吃不饱和吃不了的问题。

整堂课前12分钟，广东实验中学教师梁诗咏点评了三所学校学生写的作文《边城》，并给出了角度多样化、描绘具体、展现思考深度的修改意见；中间22分钟，云南大学附属中学星耀学校教师俞贤通过讲解、组织学生线上线下讨论等方式，引导学生提升认识，从不同角度挖掘文字背后的意蕴，明确修改内容；后25分钟，迪庆州香格里拉中学教师江梅引导学生修改习作，她提醒学生：要基于现实生活经历，将自我的社会理想诉诸笔端，加入理性思考。

天津大学团委青年教师王亚昆介绍，学校2017年开发出“智慧空间站”云课堂，并已在天津大学定点支教地区之一新疆布尔津多次开展。在设计主题为“推广普及国家通用语言文字，铸牢中华民族共同体意识”这期“云课堂”时，学校考虑了新疆的地理位置，以及全国推广普通话周的时间节点。来自共建“一带一路”国家的留学生获邀“说普通话”，带动多地师生加入交流和讨论，从而使各民族学生更能体会到使用通用语言文字的意义。

“相比枯燥的学习培训，学生们更喜欢这种新奇的交流活动。”在新疆出生长大的天津大学第26届研究生支教团新疆团长谢臻成说。