倪挺说：“我从他之前的班主任那里了解到，小军常常沉浸在自己的世界里，对学习缺乏热情；有时，他看见同学有漂亮的学习用品，会偷偷地将其归为己有。”

“一次偶然的机会，我安排他参与中午的阳光房清洁工作。我也没想到这次简单的任务，却激发了他对学习的兴趣。于是，我们约定，只要他能在课堂上专心听讲并完成学习任务，就能持续参与阳光房的观察活动，并优先品尝里面的草莓。”倪挺说。

施俊梅在接管了马桥小学后，从合兴小学输送了2名英语骨干教师，分别任教四年级和五年级；马桥小学则向合兴小学流出了1位美术教师和1位科学教师。

这份特别的激励成为了小军学习的动力。课余时间，倪挺也会对他进行一对一的辅导，渐渐地，小军的学习专注度和学习成绩都有了明显的提高。

合兴小学的85后教师倪挺本学期接手的班里有位特殊学生小军（化名），父母离异后由爷爷奶奶抚养，但父亲鲜少参与他的成长，平时主要由年迈的爷爷奶奶照顾。

看着学生们在田间地头讨论、写生、开展跨学科学习，刘金华倍感欣慰：“我一直在探索小规模学校的发展，在解决遇到的一个个困难中，将‘小’变成我们的优势，来促进课堂的变革。”

南宫28平台目前，上海市崇明区义务教育阶段学校共有49所。其中，200名学生以下规模的学校有14所，主要分布在崇明岛中西部的农村地区。

今年，在上海市教育委员会、上海市发展和改革委员会和上海市财政局联合发布的《关于新时代本市基础教育扩优提质行动计划的实施意见》中提出，要办好必要的乡村小规模学校，有效实施小班式教学，强化学校与社区的联动，促进学校“小而美”“小而精”“小而优”发展。

崇西教育集团校长刘金华介绍，学校附近有着丰富的农业资源，因为学校规模小，组织起来也比较容易。“我始终认为，整个世界都是学生的教科书，学校应该为他们创设丰富的教育场景。”

在崇明区，不少小规模学校还尝试了“导师制”，全校教师每人和1～3名学生“双向选择”结对；也有学校把班主任的办公桌安到了教室里，实行“坐班制”，将更多的时间花在每一个孩子身上。

教师结构性缺编是崇明区14所小规模学校共同面临的问题，“这是城镇化进程中不可避免的问题，这些年，有的农村家庭因为工作原因，举家搬到了市里，也有的家庭为了让孩子享受更优质的教育，选择了城镇学校。”施俊梅说。不少崇明区小规模学校都缺少美术、音乐、体育等小学科的教师。

合兴小学和马桥小学两校的教师团队共同提出了“‘小·合·马’‘仿生’课堂”的概念”。顾名思义，“小·合·马”代表“小规模+合兴小学+马桥小学”，“仿生课堂”即仿照“空中课堂”打造“生态”“生动”和“生成”的课堂。

学校还利用假期时间对教室进行了重构，讲台“消失”了，左右两面墙安上了两块电子屏。上课时，学生围坐在一起，老师也开始走到孩子中间，深度参与他们的讨论，真正地关注到每一个人。

谈及小规模学校的未来，同时管理3所学校的崇西教育集团校长刘金华表示：“如何让学生在学校的每一天都感到幸福和快乐，是我目前正在探索和思考的。我会将已经实施的一些做法进行提炼和分析，最终形成小规模学校办学的崇明实践。”